Hola a todos! Como andan? Ya han pasado varios dias luego de nuestros encuentros!
Esperamos que cada uno de uds ya estén pensando en la propuesta que le de marco al trabajo evaluativo.
Ya saben todos los medios para comunicarse con nosotros. Asimismo queremos expresarles que para nosotros, fue una experiencia muy enriquecedora. Los seguimos leyendo!
Ana, Jorge y Gaby
viernes, 28 de septiembre de 2007
miércoles, 19 de septiembre de 2007
Proyectos en el uso de las TICs
1- Los temas y problemas que plantea el relato son:
a) La discriminación hacia niños inmigrantes dentro de la escuela.
b) Determinar cuales son las formas mas adecuadas de abordar el problema emergente.
c) Los valores, la convivencia y la aceptación de las diferencias.
2- El fin que persigue el docente es poder revertir la situación mediante el trabajo colaborativo, utilizando la tecnología.
3- El lugar que ocupa la tecnología en el proyecto es que la docente la utiliza en un escenario problematizador, para que los alumnos puedan trabajar correctamente con este recurso, la problemática existente.
4- El proyecto promueve aprendizajes significativos para los alumnos, donde reina el trabajo cooperativo y el uso de los recursos al alcance de los alumnos en función de ellos; valorando la integración de los alumnos en la comunicación entre ellos.
Vanesa, Claudia, Rosa, Fabiana, Ernesto y Norberto
a) La discriminación hacia niños inmigrantes dentro de la escuela.
b) Determinar cuales son las formas mas adecuadas de abordar el problema emergente.
c) Los valores, la convivencia y la aceptación de las diferencias.
2- El fin que persigue el docente es poder revertir la situación mediante el trabajo colaborativo, utilizando la tecnología.
3- El lugar que ocupa la tecnología en el proyecto es que la docente la utiliza en un escenario problematizador, para que los alumnos puedan trabajar correctamente con este recurso, la problemática existente.
4- El proyecto promueve aprendizajes significativos para los alumnos, donde reina el trabajo cooperativo y el uso de los recursos al alcance de los alumnos en función de ellos; valorando la integración de los alumnos en la comunicación entre ellos.
Vanesa, Claudia, Rosa, Fabiana, Ernesto y Norberto
LAS TECNOLOGÌAS EN EL AULA
TECNOLOGÌAS EN EL AULA
El tema o problema planteado en la situación leída es el abordaje de una situación conflictiva en el aula, la discriminación, el trabajo cooperativo.
La docente tiene como finalidad solucionar la situación problemática, realizando una buena auto evaluación de lo que venía haciendo, también que se de un aprendizaje de actitudes.
El lugar que ocupa la tecnología, en este caso, el correo electrónico e Internet, es el de recurso de aprendizaje, como canal de comunicación y desde los escenarios estaría relacionado con el de producción y problematizador.
El aprendizaje que promueve este proyecto es significativo, e incluye variadas áreas del conocimiento.
ERMA, MIRTA, MIRIAN, ARIEL Y CECILIA.
El tema o problema planteado en la situación leída es el abordaje de una situación conflictiva en el aula, la discriminación, el trabajo cooperativo.
La docente tiene como finalidad solucionar la situación problemática, realizando una buena auto evaluación de lo que venía haciendo, también que se de un aprendizaje de actitudes.
El lugar que ocupa la tecnología, en este caso, el correo electrónico e Internet, es el de recurso de aprendizaje, como canal de comunicación y desde los escenarios estaría relacionado con el de producción y problematizador.
El aprendizaje que promueve este proyecto es significativo, e incluye variadas áreas del conocimiento.
ERMA, MIRTA, MIRIAN, ARIEL Y CECILIA.
producciones del primer encuentro
Acordamos con el análisis que realizan esta dos profesionales sobre la educación y las nuevas tecnologías que se usan. También con la responsabilidad que debe tener el Estado de invertir en educación (capacitación docente, herramientas, infraestructura, entre otras)
La educación y las nuevas tecnologías tienen que estar estrechamente relacionadas para que el sujeto pueda insertarse en la nueva sociedad, que plantea un mundo globalizado, la cual no solo requiere saber leer y escribir sino que demanda de estos nuevos conocimientos. Que si no son adquiridos en la escuela generan una desvalorización de la misma.
Ante esta situación el desafío que se presenta es la actualización permanente, capacitación e inversión en estas nuevas tecnologías.
La expectativa que despiertan las Tics es que le brinden a los sujetos todas las posibilidades para poder desenvolverse sin dificultades en esta sociedad moderna. Además que la escuela recupere su función específica y sea nuevamente valorizada en dicha sociedad.
Rosa, Claudia, Beatriz, Cecilia y Mirta.-
La educación y las nuevas tecnologías tienen que estar estrechamente relacionadas para que el sujeto pueda insertarse en la nueva sociedad, que plantea un mundo globalizado, la cual no solo requiere saber leer y escribir sino que demanda de estos nuevos conocimientos. Que si no son adquiridos en la escuela generan una desvalorización de la misma.
Ante esta situación el desafío que se presenta es la actualización permanente, capacitación e inversión en estas nuevas tecnologías.
La expectativa que despiertan las Tics es que le brinden a los sujetos todas las posibilidades para poder desenvolverse sin dificultades en esta sociedad moderna. Además que la escuela recupere su función específica y sea nuevamente valorizada en dicha sociedad.
Rosa, Claudia, Beatriz, Cecilia y Mirta.-
Producciones del primer encuentro
A partir de la lectura de las entrevistas a Inés Dussel y Edith Litwin, expresamos las opiniones que nos despiertan sus planteos:
Se cree sumamente importante poder avanzar sobre el concepto de alfabetización en una sociedad de la información, acordando que no alcaza con leer, escribir y realizar cálculos matemáticos. Pensamos que esto debería ser producto de un consenso amplio que involucre a toda la sociedad en su conjunto.
Si bien acordamos con la desvalorización a la escuela por parte de muchos sectores de la sociedad, consideramos que esto es producto de una desvinculación entre la sociedad y la escuela, lo que sucede en cada uno de estos ámbitos.
Relacionado, también se trata en las entrevistas, de no considerar los saberes previos y las estrategias de los alumnos frente a las nuevas tecnologías. Aquí además se podría ver una resistencia de los docentes para cambiar la relación pedagógica, solo vale lo que el docente sabe o por lo menos esta seguro. ¿En que situaciones se ubican a los alumnos para que puedan aplicar sus conocimientos previos sobre las nuevas tecnologías, en la escuela?
También podemos rescatar las diferentes prácticas docentes dentro del sistema educativo, docentes que impulsan un cambio y docentes que le temen al cambio y por ende sus prácticas son más conservadoras.
Si bien coincidimos que hay un intento innovador, por ejemplo la creación de nuevos diseños curriculares, pero si esto convive con diferentes prácticas, habría que analizar cuales son las causas, no hay interiorización del diseño, no ha sido generado con la participación de todos, etc.
Concordamos que la socialización que corresponde a la escuela primaria sería ampliación y conocimientos universales, ampliando el campo de conocimiento de las ciencias y la cultura. Pero esto es muy amplio y muy ambiguo, habría que especificarlo, pero nos parece que no solamente desde la perspectiva del docente; sino desde un acuerdo pluralista del conjunto de la sociedad.
Consideramos sumamente necesaria la actualización docente permanente para poder acompañar una socialización significativa.
Erma Lazarte - Ariel Yerien
Se cree sumamente importante poder avanzar sobre el concepto de alfabetización en una sociedad de la información, acordando que no alcaza con leer, escribir y realizar cálculos matemáticos. Pensamos que esto debería ser producto de un consenso amplio que involucre a toda la sociedad en su conjunto.
Si bien acordamos con la desvalorización a la escuela por parte de muchos sectores de la sociedad, consideramos que esto es producto de una desvinculación entre la sociedad y la escuela, lo que sucede en cada uno de estos ámbitos.
Relacionado, también se trata en las entrevistas, de no considerar los saberes previos y las estrategias de los alumnos frente a las nuevas tecnologías. Aquí además se podría ver una resistencia de los docentes para cambiar la relación pedagógica, solo vale lo que el docente sabe o por lo menos esta seguro. ¿En que situaciones se ubican a los alumnos para que puedan aplicar sus conocimientos previos sobre las nuevas tecnologías, en la escuela?
También podemos rescatar las diferentes prácticas docentes dentro del sistema educativo, docentes que impulsan un cambio y docentes que le temen al cambio y por ende sus prácticas son más conservadoras.
Si bien coincidimos que hay un intento innovador, por ejemplo la creación de nuevos diseños curriculares, pero si esto convive con diferentes prácticas, habría que analizar cuales son las causas, no hay interiorización del diseño, no ha sido generado con la participación de todos, etc.
Concordamos que la socialización que corresponde a la escuela primaria sería ampliación y conocimientos universales, ampliando el campo de conocimiento de las ciencias y la cultura. Pero esto es muy amplio y muy ambiguo, habría que especificarlo, pero nos parece que no solamente desde la perspectiva del docente; sino desde un acuerdo pluralista del conjunto de la sociedad.
Consideramos sumamente necesaria la actualización docente permanente para poder acompañar una socialización significativa.
Erma Lazarte - Ariel Yerien
martes, 18 de septiembre de 2007
Producciones segundo dìa
ACTIVIDADES
SITUACIÓN 1
A) El primer problema es que el docente no interactúa con los alumnos, hay despersonalización (ausencia del recurso humano)
El docente que le otorga a la tecnología es el del reemplazo, de ayuda.
Se puede relacionar con el escenario de ayuda
B) Haber solicitado al ayudante de cátedra que lleve adelante el desarrollo de las actividades iniciales de la clase y que oriente y guíe a los alumnos para avanzar en la construcción de los conocimientos.
C) Propondríamos actividades de revisión y rescate de ideas previas para luego abordar el contenido. La tecnología dependerá del tema específico, por ejemplo mapas, textos o videos
SITUACIÓN 2
A) Una postura sería optimista para los entusiastas que creen que los niños saldrán favorecidos por la estimulación, ya que el mismo es controlado por expertos. En cambio la otra postura, la que no consideran educativa ni adecuada para la edad de los niños.
El uso de la tecnología sería de niñera, distracción y entretenimiento. El otro uso sería que es productivo y educativo. Algunos pediatras proponen que los niños deben mantenerse lejos de la televisión.
C) ¿Quiénes son los profesionales que elaboraron los programas? ¿Qué especialidad tiene cada uno? ¿Qué concepción de ser humano sustentan?
D) “NI POCO NI DEMASIADO, TODO ES CUESTIÓN DE MEDIDA”
En referencia a lo publicado en la primera parte del capìtulo 1 del libro: Educación riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de Nicholas Burbules y Thomas Callister “ sobre la tele como niñera”: creemos que el uso de la televisión debe ser supervisada por los padres o familiares a cargo del niño, porque son los responsables directos en cuanto a lo cualitativo y cuantitativo de dichos programas. Pues no todos los programas son educativos y ellos también necesitan jugar con otros niños, realizar actividades al aire libre, compartir momentos con sus padres o hermanos. Es decir, equilibrar el uso de la televisión para que puedan formarse y desarrollarse como ciudadanos reales y no virtuales.
SITUACIÓN 1
A) El primer problema es que el docente no interactúa con los alumnos, hay despersonalización (ausencia del recurso humano)
El docente que le otorga a la tecnología es el del reemplazo, de ayuda.
Se puede relacionar con el escenario de ayuda
B) Haber solicitado al ayudante de cátedra que lleve adelante el desarrollo de las actividades iniciales de la clase y que oriente y guíe a los alumnos para avanzar en la construcción de los conocimientos.
C) Propondríamos actividades de revisión y rescate de ideas previas para luego abordar el contenido. La tecnología dependerá del tema específico, por ejemplo mapas, textos o videos
SITUACIÓN 2
A) Una postura sería optimista para los entusiastas que creen que los niños saldrán favorecidos por la estimulación, ya que el mismo es controlado por expertos. En cambio la otra postura, la que no consideran educativa ni adecuada para la edad de los niños.
El uso de la tecnología sería de niñera, distracción y entretenimiento. El otro uso sería que es productivo y educativo. Algunos pediatras proponen que los niños deben mantenerse lejos de la televisión.
C) ¿Quiénes son los profesionales que elaboraron los programas? ¿Qué especialidad tiene cada uno? ¿Qué concepción de ser humano sustentan?
D) “NI POCO NI DEMASIADO, TODO ES CUESTIÓN DE MEDIDA”
En referencia a lo publicado en la primera parte del capìtulo 1 del libro: Educación riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de Nicholas Burbules y Thomas Callister “ sobre la tele como niñera”: creemos que el uso de la televisión debe ser supervisada por los padres o familiares a cargo del niño, porque son los responsables directos en cuanto a lo cualitativo y cuantitativo de dichos programas. Pues no todos los programas son educativos y ellos también necesitan jugar con otros niños, realizar actividades al aire libre, compartir momentos con sus padres o hermanos. Es decir, equilibrar el uso de la televisión para que puedan formarse y desarrollarse como ciudadanos reales y no virtuales.
lunes, 17 de septiembre de 2007
Actividad N1 Claudia Ferreira, Odina Torres, María Morales
OPINIONES A CERCA DE LAS ENTREVISTAS: TICs
1) Respecto de los planteos que despiertan las autoras, en su mayoría coincidimos con los mismos, especialmente cuando plantea que hay una desvalorización de la escuela debido a los avances tecnológicos, ya que se ve a la escuela como si formara parte de una cultura anterior y no como transmisora de conocimientos innovadores, ya que esta tiene su tiempo para transmitir los conocimientos y eso se vuelve tedioso.
Se puede apreciar también que hay niños que poseen saberes desconocidos por sus maestros o padres, por el hecho de pertenecer a esta nueva generación.
Además es cierto, que la incorporación de la tecnología sigue siendo un desafío para nuestras escuelas. Como así también, el cambiar la realidad del sistema educativo: mejorar las condiciones laborales de los docentes, de infraestructura edilicia, bibliotecas, proveer de materiales y acceso a la información, sistemas de actualización permanente, buena formación docente, etc.
2) La educación en una sociedad de la informática se ve desvalorizada ya que no se la ve como una agencia cultural valiosa porque ha sido superada por los medios masivos de comunicación y otros canales de circulación del saber (como Internet).
3) Los desafíos que debe enfrentar la escuela en estos nuevos escenarios son:
Enseñar a distinguir y comprender lo que aparece en otros canales de circulación del saber.
Enseñar a leer críticamente los medios, para poder producir algo propio con ellos.
Renovar los contenidos que transmite.
Reafirmar los contenidos básicos y replantearse aquellos saberes que constituyen hoy la alfabetización básica.
Incorporar nuevos saberes necesarios para desenvolverse en la sociedad.
4) Expectativas: A través de las TICs lograr la ampliación y enriquecimiento de conocimientos universales, de los nuevos temas de la ciencia y la cultura. Ampliar el campo de horizontes. Enseñar a hacer más atractiva la enseñanza, distinguir mejores y más desafiantes modos de enseñar.
Ferreyra, Claudia
Torres, Odina
Morales, María
Producciones - Actividad 1 SANCHEZ, NORBERTO ANGEL , CURAPIL, MIRTA GRACIELA, RIAVITZ, EDUARDO ANDRES
A partir de la lectura y análisis de las entrevistas a Inés Dussel: “La escuela y las nuevas alfabetizaciones” y entrevista a Edith Litwin (Revista Contexto Educativo) nos sugiere las siguientes expresiones:
· Es interesante lo que plantea Dussel en cuanto a repensar la concepto de alfabetización desde el concepto de “que es ser una persona alfabetizada” en esta sociedad actual.
· El repensar los saberes que plantea exige necesariamente el pensar en el contexto. Si sabemos que todo proceso de enseñanza es indispensablemente sujeto al contexto dejaría de verse a la escuela como “un aspecto residual de una cultura anterior”, a su vez como consecuencia debe replantearse la visión de la práctica docente – que implica una revisión de lo metodológico, las concepciones de enseñanza aprendizaje, del rol del docente, de la escuela-.
· Adherimos al planteo de una escuela desfasada, residual que pro diversos factores no se ha unido a la transformación social. Es decir, si queremos que la escuela vuelva a retomar su relevancia dentro de la sociedad debe repensar la relación pedagógica y todo su entorno.
· El repensar los saberes que plantea exige necesariamente el pensar en el contexto. Si sabemos que todo proceso de enseñanza es indispensablemente sujeto al contexto dejaría de verse a la escuela como “un aspecto residual de una cultura anterior”, a su vez como consecuencia debe replantearse la visión de la práctica docente – que implica una revisión de lo metodológico, las concepciones de enseñanza aprendizaje, del rol del docente, de la escuela-.
· Adherimos al planteo de una escuela desfasada, residual que pro diversos factores no se ha unido a la transformación social. Es decir, si queremos que la escuela vuelva a retomar su relevancia dentro de la sociedad debe repensar la relación pedagógica y todo su entorno.
A modo de conclusión nos parece interesante rescatar “el repensar” pero es el momento de comenzar a hacer el camino siguiente el de accionar con esta realidad y sus transformaciones. El niño no espera, las nuevas relaciones tampoco.
SANCHEZ, NORBERTO ANGEL
CURAPIL, MIRTA GRACIELA
RIAVITZ, EDUARDO ANDRES
DOCENTES ESCUELA PRIMARIA N° 13
MINISTRO RAMOS MEXIA
CURAPIL, MIRTA GRACIELA
RIAVITZ, EDUARDO ANDRES
DOCENTES ESCUELA PRIMARIA N° 13
MINISTRO RAMOS MEXIA
sábado, 15 de septiembre de 2007
Actividades
Día [1] Actividades: a) Lectura y análisis entrevista Manuel Castells: “Si hay tecnología informática generalizada y si hay Internet, la escuela no será igual” b) Lectura y análisis entrevista Inés Dussel: “La escuela y las nuevas alfabetizaciones” c) Lectura y análisis entrevista Edith Litwin (Revista Contexto Educativo) · ¿Qué opiniones les despiertan los planteos de los autores? · ¿Qué significados y sentidos adquiere la educación en la Sociedad de la Información? · ¿Cuáles son los desafíos que deben afrontar las escuelas en estos nuevos escenarios? · ¿Qué expectativas de transformación social, cultural y económica despiertan las Tecnologías de la Información y la Comunicación?
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Día [2] Actividades: 1) Análisis casos Preguntas de análisis: 1. ¿Cuáles son para usted los temas/problemas que plantea cada relato? 2. ¿Qué lugar se le otorga a Internet en cada caso? 3. Un colega lo consulta porque desea elaborar un proyecto en el que sus alumnos utilicen Internet, ¿Qué actividades le recomendaría desarrollar en su propuesta de enseñanza? 2) Elaborar una reflexión y publicarla en el Blog 3) Determinar un contenido curricular y seleccionar por lo menos 5 sitios que recomendaría utilizar a sus alumnos. Justificar.Actividad complementaria: Elaboración y desarrollo de un Caza Tesoros.
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Día [3] Actividades: 1) Lectura y análisis caso: “Medios y fines: el soporte informático en la enseñanza de los valores desde una perspectiva de la colaboración” Preguntas de análisis: · ¿Cuáles son para usted los temas/problemas que plantea cada relato? · ¿Qué fines persigue el docente? · ¿Qué lugar ocupa la tecnología, en este caso el correo electrónico? · ¿Qué tipo de aprendizajes promueve el proyecto? 2) Lectura y análisis articulo Lila Pinto: Por qué hacer proyectos con tecnologías? Preguntas de análisis: 1. A partir de la lectura del artículo de Lila Pinto, elabore un texto donde dé cuenta de las relaciones que puedan establecerse entre lo planteado en los Ejes abordados anteriormente (Eje 1 y Eje 2). 2. Transforme el texto en una presentación digital, que a partir de contemplar los grandes núcleos del texto, sirva para trabajar en una mesa redonda de cierre de esta clase. Busque y seleccione imágenes de internet que permitan ilustrar el trabajo.
Día [3] Actividades: 1) Lectura y análisis caso: “Medios y fines: el soporte informático en la enseñanza de los valores desde una perspectiva de la colaboración” Preguntas de análisis: · ¿Cuáles son para usted los temas/problemas que plantea cada relato? · ¿Qué fines persigue el docente? · ¿Qué lugar ocupa la tecnología, en este caso el correo electrónico? · ¿Qué tipo de aprendizajes promueve el proyecto? 2) Lectura y análisis articulo Lila Pinto: Por qué hacer proyectos con tecnologías? Preguntas de análisis: 1. A partir de la lectura del artículo de Lila Pinto, elabore un texto donde dé cuenta de las relaciones que puedan establecerse entre lo planteado en los Ejes abordados anteriormente (Eje 1 y Eje 2). 2. Transforme el texto en una presentación digital, que a partir de contemplar los grandes núcleos del texto, sirva para trabajar en una mesa redonda de cierre de esta clase. Busque y seleccione imágenes de internet que permitan ilustrar el trabajo.
Materiales de Lectura
Eje [1]
Entrevista Manuel Castells: “Si hay tecnología informática generalizada y si hay Internet, la escuela no será igual”
http://www.educared.org.ar/biblioteca/dialogos/entrevistas/entrevista_castells.asp
Entrevista Inés Dussel: “La escuela y las nuevas alfabetizaciones” http://www.educared.org.ar/contenidos/2002/ER2002_10_29/05_entrevista.asp
Entrevista Edith Litwin (Revista Contexto Educativo)
http://contexto-educativo.com.ar/2002/1/litwin.htm
Eje [2]
Caso 1: Gabriela y Diana, alumnas de polimodal, realizan una monografía para Historia de la cultura contemporánea a partir de lo cual se genera una discusión acerca de si Milstein (el premio Nobel) ha fallecido o no. Comienzan una indagación a través de un buscador en Internet para obtener dicha información. Colocan como palabra clave: “Milstein”, tildan la opción “páginas en español” y cliquean el botón de “búsqueda”. Los resultados que obtienen son aproximadamente 2.960 páginas en español que refieren a “Milstein”. Visitan la primera página donde se incluye el año de nacimiento del autor, otros datos acerca de su vida y obra y finaliza con la siguiente frase: “En la actualidad, Cesar Milstein continúa trabajando en el Laboratorio de Biología Molecular de Cambridge”. Diana dice: -“Viste que te dije que vive aún”. Pero Gabriela está convencida que su fallecimiento fue hace unos años: - “Sigamos buscando, estoy segura que no, además, mirá esta información no tiene fecha de actualización, ni hay referencia a quiénes lo subieron”. Entran a dos páginas más y les sucede algo similar a lo anterior. En la cuarta página a la que acceden, encuentran datos acerca de Alec Milstein, un artista exponente de música latina. Si bien Diana y Gabriela no recordaban el nombre de Milstein cuando iniciaron su búsqueda, sabían de antemano que el Milstein que buscaban se trataba de un médico y había sido premio Nobel. En la quinta página que entran, encuentran una autobiografía del autor, con una nota al pie aclaratoria donde dice: “ César Milstein murió en 2002” . Diana se queda estupefacta y Gabriela dice: - “Miremos primero si hay fecha de actualización”, -“Lo cual hallan al pie de la página”, -“Otra cuestión es quiénes son los que escriben, veamos…” a lo que encuentran que se trata del sitio oficial de la Fundación Nobel. Es allí cuando Diana y Gabriela finalizan la búsqueda y continúan con la elaboración de la monografía. Caso 2: Susana es maestra de 5° grado de una escuela de la Ciudad de Buenos Aires. Hace una semana comenzó a desarrollar el tema “Población de Argentina”, para lo cual sus alumnos realizan una indagación en pequeños grupos. Deben buscar a través de diversas fuentes la información correspondiente a la población de diferentes provincias del territorio argentino. Pueden recurrir a la biblioteca de la escuela o a la del barrio, consultar libros, manuales, enciclopedias, Internet, además de pedir ayuda a los padres en el hogar. Para esta clase, Susana organizó una exposición de cada grupo para compartir el trabajo realizado. Efectivamente, transcurrida la clase, la maestra constata que algunos equipos realizaron su búsqueda en enciclopedias y manuales, donde hallaron información desactualizada. En cambio, otros dos grupos que realizaron su búsqueda a través de Internet, consiguieron realizar excelentes presentaciones con imágenes, datos, mapas. Sin embargo, cuando Susana les pregunta de qué sitio bajaron la información, los alumnos no lo saben. La docente mira las hojas impresas de uno de los grupos y en una de ellas lee: http://www.turismocordoba.com.ar/ Caso 3: En la sala de profesores de un colegio del Gran Buenos Aires, un grupo de profesores mantiene una corta conversación durante un recreo. Carlos, profesor de Historia del polimodal, lee a sus colegas el titular de un periódico que encuentra sobre la mesa: -“Ahora los estudiantes se copian por Internet” -y continúa la lectura del copete del artículo- “Es una nueva manera de hacer trampa y plagiar electrónicamente. Los alumnos toman textos de estudio que luego firman como propios. Hay de todos los temas. Algunas empresas venden, en la red, exámenes y escriben trabajos por pedido”. Marta, profesora de Lengua y Literatura, comenta: -“La primera vez que les pedí a los chicos que entregaran una monografía sobre Kafka me sorprendí, primero, por las buenas presentaciones que me trajeron hechas con la computadora. Pero luego, advertí que no tenían nada de elaboración personal, eran puros datos y ahí sospeché que copiaron de alguno de esos lugares de Internet”. Andrés, un profesor del Terciario que pasaba por ahí, se suma a la conversación: -“A veces Internet es la biblioteca y a veces es el shopping. Sé que algunos de los docentes del Terciario consideran que se trata de una especie de genio maligno. Yo no veo motivo para sentir pánico, pero sin duda facilita algo que siempre existió”. Caso 4: Un grupo de alumnos de una escuela de E.G.B. de la provincia de Jujuy comenta con Mirta, su maestra, a primera hora de la mañana, el caso de un bebé (el hermano de un alumno de la clase) intoxicado, según lo que dijeron los médicos, con una infusión a base de una planta medicinal. El grupo manifiesta mucha preocupación al respecto dado que ya son varios los casos de chiquitos en esa zona que sufrieron intoxicación al recibir infusiones medicinales ante malestares diversos. La maestra, ya en su hogar, se pone en contacto telefónicamente con su amiga Noelia (es farmacéutica e investigadora) que trabaja en la cátedra de Farmacobotánica de una Universidad Nacional. Mirta le explica el caso a su amiga, a lo que ésta responde con preocupación. Justamente le comenta que con sus alumnos universitarios están desarrollando el tema de Control de calidad de drogas vegetales y uno de los casos de estudio es sobre la intoxicación de niños con una planta utilizada en medicina popular, conocida vulgarmente como “anís estrellado”, problema que, se informa desde finales del siglo XIX, se suele confundir con el original y su utilización causa intoxicación. Mirta escucha atentamente a su amiga y le pregunta: -“¿Podrían ayudarnos con esto?”. Al día siguiente, Mirta propone a sus alumnos ponerse en contacto con Noelia y su cátedra para realizar un intercambio en relación con la profundización del tema. La escuela no posee computadoras, ni conexión a Internet, sin embargo, la asociación barrial tiene una pequeña biblioteca y una hemeroteca, y algunas máquinas con conexión a Internet que suelen poner a disposición de las escuelas de la zona. Los alumnos se entusiasman con la propuesta. Comienzan a buscar información sobre el tema, y dos veces por semana se acercan a la asociación barrial para buscar bibliografía y conectarse a Internet, donde chatean con los profesores universitarios sobre el problema y visitan sitios de interés recomendados. El proyecto avanza de manera interesante. Sin embargo, Mirta percibe que le está llevando mucho tiempo, y no está pudiendo avanzar con los otros temas del programa.
Eje [3]
Articulo Lila Pinto: Por qué hacer proyectos con tecnologías?
http://www.educared.org.ar/tecnologia/tallerdeproyectos/index.php?q=node/26
Entrevista Manuel Castells: “Si hay tecnología informática generalizada y si hay Internet, la escuela no será igual”
http://www.educared.org.ar/biblioteca/dialogos/entrevistas/entrevista_castells.asp
Entrevista Inés Dussel: “La escuela y las nuevas alfabetizaciones” http://www.educared.org.ar/contenidos/2002/ER2002_10_29/05_entrevista.asp
Entrevista Edith Litwin (Revista Contexto Educativo)
http://contexto-educativo.com.ar/2002/1/litwin.htm
Eje [2]
Caso 1: Gabriela y Diana, alumnas de polimodal, realizan una monografía para Historia de la cultura contemporánea a partir de lo cual se genera una discusión acerca de si Milstein (el premio Nobel) ha fallecido o no. Comienzan una indagación a través de un buscador en Internet para obtener dicha información. Colocan como palabra clave: “Milstein”, tildan la opción “páginas en español” y cliquean el botón de “búsqueda”. Los resultados que obtienen son aproximadamente 2.960 páginas en español que refieren a “Milstein”. Visitan la primera página donde se incluye el año de nacimiento del autor, otros datos acerca de su vida y obra y finaliza con la siguiente frase: “En la actualidad, Cesar Milstein continúa trabajando en el Laboratorio de Biología Molecular de Cambridge”. Diana dice: -“Viste que te dije que vive aún”. Pero Gabriela está convencida que su fallecimiento fue hace unos años: - “Sigamos buscando, estoy segura que no, además, mirá esta información no tiene fecha de actualización, ni hay referencia a quiénes lo subieron”. Entran a dos páginas más y les sucede algo similar a lo anterior. En la cuarta página a la que acceden, encuentran datos acerca de Alec Milstein, un artista exponente de música latina. Si bien Diana y Gabriela no recordaban el nombre de Milstein cuando iniciaron su búsqueda, sabían de antemano que el Milstein que buscaban se trataba de un médico y había sido premio Nobel. En la quinta página que entran, encuentran una autobiografía del autor, con una nota al pie aclaratoria donde dice: “ César Milstein murió en 2002” . Diana se queda estupefacta y Gabriela dice: - “Miremos primero si hay fecha de actualización”, -“Lo cual hallan al pie de la página”, -“Otra cuestión es quiénes son los que escriben, veamos…” a lo que encuentran que se trata del sitio oficial de la Fundación Nobel. Es allí cuando Diana y Gabriela finalizan la búsqueda y continúan con la elaboración de la monografía. Caso 2: Susana es maestra de 5° grado de una escuela de la Ciudad de Buenos Aires. Hace una semana comenzó a desarrollar el tema “Población de Argentina”, para lo cual sus alumnos realizan una indagación en pequeños grupos. Deben buscar a través de diversas fuentes la información correspondiente a la población de diferentes provincias del territorio argentino. Pueden recurrir a la biblioteca de la escuela o a la del barrio, consultar libros, manuales, enciclopedias, Internet, además de pedir ayuda a los padres en el hogar. Para esta clase, Susana organizó una exposición de cada grupo para compartir el trabajo realizado. Efectivamente, transcurrida la clase, la maestra constata que algunos equipos realizaron su búsqueda en enciclopedias y manuales, donde hallaron información desactualizada. En cambio, otros dos grupos que realizaron su búsqueda a través de Internet, consiguieron realizar excelentes presentaciones con imágenes, datos, mapas. Sin embargo, cuando Susana les pregunta de qué sitio bajaron la información, los alumnos no lo saben. La docente mira las hojas impresas de uno de los grupos y en una de ellas lee: http://www.turismocordoba.com.ar/ Caso 3: En la sala de profesores de un colegio del Gran Buenos Aires, un grupo de profesores mantiene una corta conversación durante un recreo. Carlos, profesor de Historia del polimodal, lee a sus colegas el titular de un periódico que encuentra sobre la mesa: -“Ahora los estudiantes se copian por Internet” -y continúa la lectura del copete del artículo- “Es una nueva manera de hacer trampa y plagiar electrónicamente. Los alumnos toman textos de estudio que luego firman como propios. Hay de todos los temas. Algunas empresas venden, en la red, exámenes y escriben trabajos por pedido”. Marta, profesora de Lengua y Literatura, comenta: -“La primera vez que les pedí a los chicos que entregaran una monografía sobre Kafka me sorprendí, primero, por las buenas presentaciones que me trajeron hechas con la computadora. Pero luego, advertí que no tenían nada de elaboración personal, eran puros datos y ahí sospeché que copiaron de alguno de esos lugares de Internet”. Andrés, un profesor del Terciario que pasaba por ahí, se suma a la conversación: -“A veces Internet es la biblioteca y a veces es el shopping. Sé que algunos de los docentes del Terciario consideran que se trata de una especie de genio maligno. Yo no veo motivo para sentir pánico, pero sin duda facilita algo que siempre existió”. Caso 4: Un grupo de alumnos de una escuela de E.G.B. de la provincia de Jujuy comenta con Mirta, su maestra, a primera hora de la mañana, el caso de un bebé (el hermano de un alumno de la clase) intoxicado, según lo que dijeron los médicos, con una infusión a base de una planta medicinal. El grupo manifiesta mucha preocupación al respecto dado que ya son varios los casos de chiquitos en esa zona que sufrieron intoxicación al recibir infusiones medicinales ante malestares diversos. La maestra, ya en su hogar, se pone en contacto telefónicamente con su amiga Noelia (es farmacéutica e investigadora) que trabaja en la cátedra de Farmacobotánica de una Universidad Nacional. Mirta le explica el caso a su amiga, a lo que ésta responde con preocupación. Justamente le comenta que con sus alumnos universitarios están desarrollando el tema de Control de calidad de drogas vegetales y uno de los casos de estudio es sobre la intoxicación de niños con una planta utilizada en medicina popular, conocida vulgarmente como “anís estrellado”, problema que, se informa desde finales del siglo XIX, se suele confundir con el original y su utilización causa intoxicación. Mirta escucha atentamente a su amiga y le pregunta: -“¿Podrían ayudarnos con esto?”. Al día siguiente, Mirta propone a sus alumnos ponerse en contacto con Noelia y su cátedra para realizar un intercambio en relación con la profundización del tema. La escuela no posee computadoras, ni conexión a Internet, sin embargo, la asociación barrial tiene una pequeña biblioteca y una hemeroteca, y algunas máquinas con conexión a Internet que suelen poner a disposición de las escuelas de la zona. Los alumnos se entusiasman con la propuesta. Comienzan a buscar información sobre el tema, y dos veces por semana se acercan a la asociación barrial para buscar bibliografía y conectarse a Internet, donde chatean con los profesores universitarios sobre el problema y visitan sitios de interés recomendados. El proyecto avanza de manera interesante. Sin embargo, Mirta percibe que le está llevando mucho tiempo, y no está pudiendo avanzar con los otros temas del programa.
Eje [3]
Articulo Lila Pinto: Por qué hacer proyectos con tecnologías?
http://www.educared.org.ar/tecnologia/tallerdeproyectos/index.php?q=node/26
Bibliografía
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